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Análisis, noticias y tendencias en los Massive Online Open Courses

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    A la hora de realizar un MOOC, existen multitud de problemas que pueden surgir, y debemos solventar. Y seguro que a más de uno le han ocurrido cosas como la siguiente: hace algunos meses, el profesor Pedro Pernías y yo mismo realizamos una grabación en directo sobre cómo integrar los badges obtenidos en UniMOOC en la herramienta Mozilla Open Badges. Aunque todo estaba preparado de antemano, en el momento de la emisión en directo, el sistema nos dejó colgados, siendo imposible integrar nuestras insignias en la mochila virtual. 

    Algo parecido ocurrió al profesor Kaysi Holman mientras explicaba en directo una de las sesiones de su curso “History and Future of Higher Education”, junto a otros profesores y estudiantes. A los siete minutos de emisión, Google Hangout dejó de funcionar, y no volvió durante todo el tiempo programado de sesión.

    Con experiencias como estas, el mismo profesor Holman publicó en la web “The chronicle of higher education” los 5 consejos para producir un MOOC:

    1. Siempre hay una solución temporal:Los fallos en las herramientas web, en una conexión, en un hangout… existen y siempre existirán. La tecnología a veces falla, eso es así. Cuando esto ocurre, siempre hemos de buscar una solución alternativa: a veces puede ser una grabación y después compartirla con los alumnos; otras buscar una aplicación alternativa… y otra simplemente esperar durante algún tiempo a que todo se restablezca. Lo importante: no perder la calma.

    2. Nunca tendrás demasiados "cables":hay veces que para realizar una grabación para un curso MOOC basta con un ordenador conectado a la luz y una webcam. Todo se complica cuando queremos hacer una entrevista: cámara de grabación, focos, micrófono… y cuando hacemos una grabación exterior es incluso más complicado: baterías de repuesto, extensiones para los micrófonos, y cuantas cosas se nos ocurran. Así que, se siempre previsor.

    3. En caso de duda, aprieta todos los botones:El software que se emplea para realizar un MOOC (y cualquier actividad web) suele tener multitud de funciones. Pensemos en la grabación, edición de vídeos, el empleo de una plataforma online… La experimentación en el campo de los MOOC y en su metodología es, sin duda, fundamental en esta primera etapa, y esta no se consigue apretando “los mismos botones” de siempre. Sé curioso. Prueba todas la posibilidades que te ofrecen las herramientas.

    4. Los MOOC son un deporte de equipo:Los estudiantes suelen pensar que un MOOC consiste simplemente en un profesor y una webcam… y bueno, a veces es así. Pero pensemos en alguna de las lecciones de UniMOOC: requieren un profesor, un entrevistador, un equipo de grabación, alguien que se encargue de la creación de materiales, preguntas, traducciones… además del equipo de informáticos que sube todo a la plataforma Google Course Builder, y por último quienes se encargan de la comunicación. A veces muchas de estas tareas confluyen en una misma persona, pero pensemos que mínimo requieren tres perfiles distintos.

    5. Es más fácil de lo que piensas:A pesar de todo esto, de los posibles fallos tecnológicos, de la necesidad de herramientas e instrumentos, de las posibilidades de experimentación y del trabajo de diferentes perfiles en la creación de un MOOC, todo es mucho más fácil de lo que parece. Nadie va a quitarte horas y horas de trabajo en la creación de materiales, grabación, edición… pero por suerte hoy en día existen foros, totoriales y por qué no decirlo, amigos, que pueden servirnos para sacar adelante un curso que, si lo hacemos bien, tendrá una audiencia de decenas de miles de estudiantes.

    Así que, ¡ánimo!
    Es la hora de crear un MOOC.

    Fuente original: 5 tips from a MOOC producer.


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    Hace algunos meses ya anunciamos el profundo debate acerca de los MOOC: ¿se convertirán en un sustituto real de la educación tradicional, o serán un elemento complementario? Aunque el debate “MOOC vs educación tradicional” está servido para al menos varios años, y no parece clara su respuesta, ya podemos hacer un avance de lo que han significado desde su puesta en marcha.

    En este periodo, la Universidad de Rochester, que oferta sus curso en Coursera, ha observado que tal y como confirman la mayoría de expertos, los MOOC están constituyéndose hasta ahora como una educación complementaria, y no como un reemplazo.

    Esto no quiere decir, apuntan, que la evolución hacia una educación virtual vaya a quedarse en un mero ejercicio de apoyo a las clases presenciales. Hasta ahora, las universidades más punteras del planeta han apuntado a la creación de MOOCs en términos, sobre todo, de visibilidad y aumentar sus estudiantes hasta límites geográficos insospechados, con una oferta de cursos que llega a todo el planeta y a personas que “nunca antes habían escuchado hablar de la universidad de la que ahora estudian”. 

    Muchas cosas, y bien hechas, deben estar realizando los creadores MOOC, cuando solo en Coursera hay varios millones de personas inscritas en alguno de sus cursos. Millones de personas. Cientos de veces más de estudiantes que un campus universitario de tamaño medio. Esto quiere decir que los cursos tienen razón de ser, que existe una verdadera necesidad de conocimiento que va mucho más allá de los meros certificados (aunque también suelen ser otra llamada a la matriculación) y, por qué no decirlo, las universidades empiezan a verlos como una necesidad en su modelo de negocio futuro, aun cuando a día de hoy no se pueda saber a ciencia cierta cómo monetizarlos.

    Los fallos más importantes de los MOOC, entiende la Universidad de Rochester, se deben más a su edad metodológica temprana que a su propia esencia: la falta de conectividad entre alumnos, el escaso porcentaje de alumnos que acaban los cursos, la imposibilidad de autenticar y hacer un seguimiento al estudiante… A todo ello podemos sumar la “calidad” de algunos MOOC, o incluso la inexistencia de tutorización.

    Pero independientemente de estos “fallos”, y más allá de los debates, lo que es seguro es la necesidad de las universidades por apostar por la educación online como vía de entrada al siglo XXI. Aunque aun no podamos asegurar a ciencia cierta su viabilidad, ni el papel final que jugarán los MOOC más allá de su rol actual, aquellas instituciones que no entiendan la necesidad de experimentar y apostar por comprender tanto su metodología como las necesidades de los estudiantes quedarán en una posición muy relegada respecto al futuro de la educación.

    Fuentes relacionadas:

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    El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas (INTEF), lanza su segundo MOOC: "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)".

    Tras el éxito de sus primer MOOC sobre"Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el Desarrollo Profesional Docente" que anunciábamos en este mismo espacio hace unos meses, este segundo MOOC está de nuevo enfocado mayoritariamente a docentes de niveles no universitarios, interesados en la metodología ABP, aunque abierto a cualquier persona interesada en la educación.

    La inscripción en este segundo MOOC de @EducaINTEF está ya abierta en la plataforma INTEF MOOC aunque el MOOC no dará comienzo el próximo 31 de marzo de 2014, con una duración de 7 semanas, si bien no se cerrará definitivamente al público hasta el 26 de mayo.

    Se trata de un MOOC con una metodología conectivista, que ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo.

    Participar en esta experiencia permitirá a los participantes conocer proyectos educativos de referencia, analizarlos, diseñar sus propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo se podrá debatir sobre la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, sino que también serán el principal apoyo a lo largo del MOOC y llegarán a convertirse en auténticos socios aliados a la hora de llevar a cabo el desarrollo de los proyectos que requiere este curso abierto, masivo y en línea.

    Además, a lo largo del curso se podrán conseguir 3 emblemas digitales que podrás almacenar en tu mochila de Mozilla y que se denominan "Docente activo", "Docente evaluador" y "Docente ABP".

    El MOOC cuenta ya con su propia cuenta en Twitter, @ABPmooc, que podemos seguir para estar al día de todas las novedades, al igual que el hashtag del curso, #ABPmooc_INTEF, y el Blog del MOOC donde puntualmente se van publicando novedades y evidencias de aprendizaje de los participantes en el curso.

    Este segundo MOOC incluye también una novedad respecto al anterior, en el que se formaron más de 1000 comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo en Google+, semillas de docentes conectados que siguen compartiendo, y es que en esta ocasión las comunidades virtuales de aprendizaje se crearán en la nueva red social docente Procomún, del propio Ministerio de Educación.





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    Como ya sabemos, una Flagship Store es “la tienda experiencia” de una determinada marca. En ella, tanto la arquitectura, como el mobiliario y la decoración transmite la esencia fundamental de dicha marca y potencializa al máximo su imagen al público.

    Las más importantes pueden atribuirse a tiendas de moda como H&M, Mango o Zara, y en ellas se vive verdaderamente una experiencia inolvidable. Son la configuración perfecta para crear un mundo en el que sumergirse y donde los consumidores pueden descubrir y explorar historias y productos de la marca.

    Y respecto a estas “Flagship Stores”, una de las que más me ha llamado la atención ha sido la de Telefónica. En ella, además de todas las características anteriores nombradas, se pueden hacer cursos gratuitos, donde la gente puede inscribirse online e ir a recibirlos a la Flagship Store de Madrid, sin necesidad de ser clientes y orientadas a todos los públicos.


    Uno de los objetivos del proyecto es la adquisición de valor añadido, tanto en el ámbito personal como en el profesional, aprovechando al máximo las nuevas tecnologías. Dentro de estos objetivos, dividen las actividades formativas en:

    -          Conocer, mediante conferencias y charlas divulgativas sobre tendencias y novedades.

    -          Aprender, a través detalleres monográficos con resolución de dudas y debate posterior.

    -          Practicar, el manejo de dispositivos y aplicaciones guiado por un experto.

    -         Compartir, las acciones a distancia a través del Foro de la Escuela.


    Algunas de las actividades formativas y cursos que se realizan son“Conoce las mejores Apps” , “Young Potential Development”, “Taller de dispositivos Android”, “Identidad digital y privacidad en la red”, “Creación de una marca personal”, “El buen comportamiento en las redes sociales”, “Cómo la tecnología contribuye al crecimiento del negocio”, etc.






    Como podemos observar, es una nueva forma de aprender, y de hacerlo directamente en lo que más nos interese. Pero puede tener algunos inconvenientes… ¿y la gente que no vivimos cerca?¿tendríamos que desplazarnos? Pues sí, porque estas formaciones son gratuitas por el hecho de que se realicen en la tienda, y podamos vivir esa sensación dentro de la “Flagship Store”y así, poder la marca hacer de su imagen un sentimiento.


    Aún así, hay que felicitarlos por el proyecto tan firme que han creado y lo importante que se ha hecho para mucha gente, que agota las plazas de estas actividades formativas a los pocos días de anunciase. Estas formaciones son gratuitas por el hecho de que se realicen en la tienda, y podamos vivir esa sensación dentro de la “Flagship Store”y así, poder la marca hacer de su imagen un sentimiento.
    Fuente relacionadahttp://flagshipstore.telefonica.es/

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    Esta semana comenzaba algo movida en el interesante mundo de los MOOC: Coursera, la plataforma referente de cursos abiertos, nombraba a un nuevo CEO: Richard Levin, quién hace menos de un año dejó de ser rector de la Universidad de Yale. Solo un día antes edX había movido ficha, nombrando a Wendy Cebula, una empresaria de reconocido prestigio por su papel en VistaPrint, presidenta de la plataforma de cursos originaria del MIT.

    Estos cambios vienen a reforzar ambas marcas, que dejan atrás sus años como "experimento" para intentar consolidarse como proyectos empresariales de prestigio, sobre todo en el segundo caso. Según se recoge en marketplace.org, los propios fundadores de Coursera han visto la llegada de Richard Levin como un salto en términos de credibilidad.

    La pregunta que cabe hacerse es: ¿qué podrán aportar ambos CEOs en proyectos tan desarrollados y con tantos usuarios? Está claro que uno de los objetivos perseguidos es conseguir rentabilizar las plataformas, que han supuesto un desembolso millonario para su creación. Pero este No es el primer caso en el que un proyecto ya consolidado busca un nuevo líder para alcanzar nuevas metas, ni será el último. De hecho es una práctica bastante común entre las startups con un rápido crecimiento.

    El caso Google como inspiración de los MOOC

    Quizá el caso más sonado en este aspecto sea el caso Google. Larry Page y Sergey Brinn lanzaron el que hoy es el buscador más usado en el planeta. Ya en 2001 contaban con cientos de millones de usuarios fieles a su buscador... pero sin un modelo de negocio detrás que sustentara su proyecto. 
    Con la entrada de Eric Schmidt como CEO en 2001 "Google amplió espectacularmente su infraestructura, y diversificó la oferta de productos sin descuidar su firme filosofía de innovación", tal y como se lee en la propia página del equipo del gigante americano.

    Como en el caso de Coursera y edX, Eric Schmidt tenía un más que brillante currículum, y había sido CEO de Novell, y Director de Tecnología en Sun Microsystem. Todos coinciden en que su aportación fue vital para entender lo que hoy es Google. Sin su aportación, ¿quién sabe qué sería hoy de la gran G? Quizá hubiera acabado por vender su algoritmo a Yahoo, que ya intentó hacerse con él por 3.000 millones de dólares.

    En cuanto a los MOOC, es posible que la aparición de este tipo de figuras consolidadas en el mundo de la economía digital y la educación terminen por dar un salto hacia la identificación de un verdadero modelo de negocio, o en la consolidación de una metodología que evite las altas tasas de abandono con las que se critica a los cursos masivos, o quizá permita evolucionar en términos de certificación... No podemos asegurar nada de momento, salvo que con este tipo de nombramientos empezamos a vislumbrar una etapa más madura en la generación MOOC.


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    Hoy os dejamos una infografía desarrollada por OnlineSchools sobre cómo los MOOC están generando dinero, y qué posibilidades se han desarrollado hasta la fecha. Al final, concluimos con una pregunta propia para alimentar el debate: ¿serán los MOOC gratis para siempre?

    Déjanos tus comentarios más abajo, y si te ha gustado, comparte esta noticia... aunque solo sea por el rato que nos ha llevado modificar la imagen :)








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    Hace unos días la revista de difusión tecnológica Techcrunch apuntaba que "en el primer cuatrimestre de 2014, las Startups educativas habían conseguido una financiación superior a los 500 millones de dólares". Se trata del año que más financiación han conseguido en la historia.

    Estos 500 millones de dólares se han repartido entre 99 startups, y supone todo un récord. En 2009, 20 startups se hicieron con un montante de 64 millones de dólares. Es decir, en cinco años, las empresas relacionadas con la educación se han multiplicado por cinco, mientras que la financiación casi se multiplica por diez.

    Es curioso observar, no obstante, que mientras en casi todos los países la crisis ha provocado recortes en educación, las compañías de capital riesgo apuesten de una forma tan decidida por las herramientas de las nuevas formas de enseñanza. Quizá una sea consecuencia de la otra: es decir, debido a la falta de fondos, son las empresas quienes lideran los cambios en materia educativa, relegando al sector público a un papel secundario.

    Qué empresas educativas son las que más fondos recaudan.

    Los inversores apuestan por startups educativas de casi cualquier tipo: tanto aquellas con vocación de llegar al estudiante final, como las que pretenden introducirse en el ecosistema educativo público o privado. Sin embargo, según parece son las segundas las que parten generalmente con más apoyo. Los programas para clases "K-12" (así es como en Estados Unidos denominan a los cursos de primaria y secundaria) son los que más aceptación tienen entre los inversores, siendo una de las ramas que más ha crecido en los últimos años. Estos programas generalmente van destinados a mejorar la eficiencia de las aulas y la experiencia de los alumnos.

    Tal y como ya reflejamos en un post anterior en el que hablábamos sobre "Cómo serán las clases del futuro", hacíamos referencia a la necesidad, en los próximos años, de incorporar tecnología y nuevas herramientas a las aulas, hacia lo que se conoce como "aulas inteligentes". Son precisamente por tanto las empresas que se dedican a generar nuevos entornos y sistemas dentro de las clases físicas las que mayor financiación están logrando. En segundo lugar se situarían aquellas plataformas y herramientas integradas en la nube que permiten el desarrollo de cursos, lecciones y clases a los profesores, como Edmodo o Desire2Learn.

    Por otro lado, cada vez es más usual encontrar repositorios web con contenido abierto y de pago para las clases. Propuestas como TeachersPayTeachers.com, una de las grandes "triunfadoras" en el actual entramado educativo basado en las TIC, con millones de compradores y millones de dólares de beneficio, están provocando que cada vez sean más los fondos de capital que invierten en este sector. En este caso, no solo se trata de empresas con soluciones tecnológicas, sino que los propios profesores son una parte fundamental del proceso de innovación.

    En definitiva, podemos decir que cada vez las empresas dedicadas a la educación consiguen atraer más el capital de los fondos de inversión. Los recortes en los presupuestos públicos, la necesidad de incorporar nuevas tecnologías a la educación, y la propia exigencia de los estudiantes de una mejor adaptación de la metodología docente a la sociedad del Siglo XXI, están generando nuevas oportunidades de negocio.

    Y tú, ¿tienes una idea que puede mejorar la educación?
    Quizá sea el momento de apostar por ella.


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    Hoy en día todos hablamos de una nueva educación, de una inserción de la nuevas tecnologías en las aulas. Y sí, una parte de eso podríamos tomarlo como cierto. Pero, ¿Está todo el camino hecho? ¿Estamos realmente introduciendo de la manera más eficiente las TIC´s?


    El Programa Escuela 2.0 es el último proyecto que ha lanzado el Ministerio de Educación para la integracíón de las Tecnologías de la Información y Comunicación. En el se definen diferentes ejes de intervención como por ejemplo las aulas digitales, es decir, la dotación de ordenadores portátiles tanto como el alumnado como para el profesorado y la inserción de las TIC´s en las aulas; garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula; promover la formación del profesorado en este campo; generar y facilitar el acceso a materiales educativos e implicar a alumnos y familias en la adquisición y custodia de estos recursos.

    Después de esto, pensaremos que sí, que se ha pretendido un gran avance en este campo de la educación y de quitar viejas costumbres de la educación tradicional. Pero, ¿esto realmente se está cumpliendo?¿Los centros educativos están haciendo todo lo posible en la mejor integración de las TIC´s en el aula?



    Yo creo que no se está haciendo de la forma más eficiente. Por ejemplo, ¿de que nos sirve tener en un aula una pizarra electrónica si escribimos en él como si fuera una pizarra normal? En ella podríamos poner vídeos, fotos y hacer mucho mas amena y entretenida una clase. Este es uno de los muchos ejemplos que podríamos aplicar a la hora de analizar el poco aprovechamiento de las TIC´s en las escuelas hoy en día. O incluso, podríamos utilizar estos avances tecnológicos para hacer la educación más individualizada, que cada alumno pueda especializarse y seguir aprendiendo en los temas en los que mejor sea o más le guste...¿un niño que le guste mucho dibujar y sea realmente bueno en ello, no tendría que tener la oportunidad de más formación en ello? Aunque sí es cierto que estamos haciendo grandes avances...todavía nos queda mucho camino que recorrer.

    Fuente: http://www.ite.educacion.es/escuela-20

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  • 04/24/14--01:14: MOOC sobre Blended Learning
  • Khan Academy acaba de lanzar un nuevo curso abierto, masivo y en línea sobre Blended Learning.

    Este MOOC, divido en cinco bloques o módulos, cada uno de ellos con sus correspondientes píldoras de vídeo, en inglés, y su plan de actividades, define de manera general lo que se conoce como blended learning y hace un recorrido por diferentes modelos de este tipo de aprendizaje, para avanzar hacia el rediseño y la reorganización de un centro educativo que adopte esta modalidad de aprendizaje y proponer una serie de ideas que pueden servir a quienes estén interesados, dentro del mundo educativo, como base para crear una infraestructura de aprendizaje que coordine perfectamente el equipamiento, los recursos, el software y e incluso el mobiliario de las aulas, encaminada a lograr este modelo mixto de enseñanza/aprendizaje.
    Tampoco olvida el papel del docente en una modalidad de formación como es el blended learning y la necesidad de repensar el mismo, dedicándole a este tema concreto un módulo entero con varias píldoras de vídeo, entre las que destacan tres casos de estudio reales presentados por equipos docentes en centros que ya han adoptado el modelo blended learning y que cuentan en primera persona su experiencia.


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    El interés de las grandes empresas por la educación se hace cada vez más patente y lo podemos ver en numerosas noticias, blogs... como es el caso de la Fundación Bill y Melinda Gates.
    Uno de los proyectos donde más ilusión e inversión han hecho ha sido en el Institute of Play. Este "Instituto" promueve la idea del aprendizaje mediante el juego y que la educación del siglo XXI no está bien concebida para que nuestras generaciones futuras tengan interés e inquietudes estudiantiles ...¿estamos ante una revolución educativa?



    Muchos son los financiadores de este proyecto que se lleva a cabo en EEUU y que ha conseguido ya que muchas escuelas públicas pongan en práctica sus métodos de aprendizaje. Estos métodos se basan en que los alumnos aprendan mediante juegos digitales y asociativos, que sea como una simulación de la vida y de sus futuros trabajos, para que aprendan a desarrollar habilidades, preguntar dudas, y enfrentar problemas reales. Sara Cobertt, periodista de New York Times opinaba: "Si los niños pueden construir, jugar  y comprender los juegos, es posible que algún día puedan diseñar sistemas que funcionen, y el mundo está lleno de sistemas complicados".

    Una educación que va más allá de cuatro paredes, de un libro y un estuche, que se preocupa realmente por las inquietudes reales de los niños y que potencia al máximo sus habilidades, que puedan fallar una y otra vez, volverlo a intentar y divertirse.

    Actualmente solo actúan en Estados Unidos  y no a todos los cursos, reto que se plantean subsanar en 2015, ya que han ido creciendo curso por año y de manera atroz.

    ¿Podría ser esta una de las soluciones a la crisis de educación que estamos atravesando? A lo mejor, incluso, es lo que la tecnología y sus avances nos están pidiendo a gritos.



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  • 05/27/14--11:31: La ofensiva anti-MOOC

  • El reconocimiento social de los MOOC, con millones de estudiantes en las distintas plataformas y cursos de todo el planeta, es contrario a la actitud defendida desde diferentes facultades de prestigiosas universidades. Como pudimos leer en Inside The Higher Ed, dicha postura se recoge en la llamada “Campaña por el Futuro de la Educación Superior”, que se opone a la tendencia actual de los cursos masivos y abiertos. 

    El motivo: en plataformas como Coursera, edX o Udacity suelen prevalecer los motivos económicos por encima de los sociales o educativos. Es decir, según la Campaña por el Futuro de la Educación Superior, la estrategia de estos proyectos irían buscando satisfacer más a los inversores que a los propios estudiantes. 

    En su manifiesto, se presentaron diferentes artículos científicos criticando la solución “on line” de la educación, sobre todo en cuestiones de calidad, prometiendo en muchas ocasiones más de lo que realmente se ofrece, o enmascarando las certificaciones de pago detrás de supuestas fórmulas gratuitas. 

    ¿Qué hay de cierto detrás de estas críticas? 


    El manifiesto tiene gran parte de razón. No podemos negar que la fiebre MOOC está dando cabida a muchísimos proyectos que se han visto atraídos por la posibilidad de generar grandes beneficios, y no por la contribución de las iniciativas desde una perspectiva experimental en la educación superior.

    Varios años después del surgimiento del primer MOOC el panorama es completamente heterogéneo. Las grandes plataformas como Coursera han conseguido millones de dólares de financiación para poner en marcha sus proyectos, y aunque en muchas ocasiones esta financiación es debido a la aparición de fundaciones, otro gran porcentaje responde a la aportación de empresas privadas, que esperan obtener ciertos rendimientos en cuestión de años. 

    Por si fuera poco, cada cierto tiempo surgen nuevas plataformas “integradoras” de cursos online, o proyectos capaces de lanzar cientos de cursos de pago en cuestiones de semanas. Estas actuaciones por supuesto que no son criticables, pero tampoco aportan nada al mundo educativo. Podríamos incluso discutir si pueden o no considerarse como MOOCs. Es cierto que deberíamos entender que no lo son mientras sus contenidos no sean completamente abiertos ni profundicen en la propia metodología, pero aun hoy en día se tienen demasiadas dudas respecto a esto, y todo queda en una cuestión subjetiva de cómo se entiende el término “abierto”. 

    MOOC: experimentación y colaboración universitaria.


    Los MOOC surgieron como una nueva metodología que, aprovechando el canal on line y sus posibilidades de distribución, puede abrir la educación a cientos de millones de personas de todo el mundo. Dado que su ámbito normal de actuación está vinculado a las universidades y centros de formación, no deberíamos entender los cursos abiertos sin proyectos de experimentación y colaboración que les acompañen O al menos no en esta primera etapa. 

    La estrategia del “coge el dinero y corre” aprovechando el boom de esta metodología solo conlleva a un alzamiento de las universidades que, más allá de pensar únicamente en los beneficios a obtener, deben preocuparse en cómo canalizar la educación hacia la sociedad del futuro. 

    Y es que, por encima de estas plataformas, las propias universidades deberían hacerse ver y oír con sus propios proyectos, que garantizaran cursos de calidad, y la credibilidad en las certificaciones. Para ello, las universidades deberán definir cuanto antes proyectos abiertos, experimentales y colaborativos, con una apuesta decidida por las tecnologías educativas futuras y la innovación continua.

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  • 06/10/14--10:46: ¿Buscas un MOOC?
  • Encuéntralo en SlideRule, un hub de aprendizaje en el que puedes avanzar profesionalmente siguiendo itinerarios de aprendizaje creados por expertos y en el que también tienes la oportunidad de contribuir a crear otros nuevos.

    Las áreas de aprendizaje sobre las que pueden encontrarse cursos abiertos y masivos son variadas, y van desde el ámbito artístico, el emprendimiento, la tecnología o la salud y la medicina, hasta las lenguas, la comunicación, las ciencias o los deportes.

    Los MOOCs que uno puede encontrar en este nuevo motor de búsqueda proceden de instituciones y universidades de prestigio y se realizan en plataformas reconocidas, como es el caso de Harvard, Stanford, o MIT en referencia a las primeras, y Khan Academy, Coursera o Edx, en referencia a las segundas, entre muchas otras.

    Pero lo que destaca en este buscador es la opción de realizar itinerarios de aprendizaje diseñados por expertos, que guían a los participantes en un MOOC por el camino a seguir según los objetivos que persigan y las competencias que deseen adquirir. De este modo, se garantiza que el participante pueda seguir una secuencia de aprendizaje en diversos cursos, con criterios planificados por expertos en este tipo de oferta formativa, y no simplemente la posibilidad de escoger un MOOC de entre un catálogo extraído del azar o de una búsqueda aleatoria arrojada según unas palabras clave, cuyos resultados a veces no coincidirán con las expectativas del participante.


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    Hasta ahora, en los MOOC (Cursos Abiertos, Masivos y Online) las partes "Abierta" y "Masiva" han supuesto las dos grandes revoluciones educativas: abierta, porque permite un modelo libre de educación del más alto nivel libre para todo el planeta; y masivo, porque trata de adaptarse a las necesidades y modos de aprender de la nueva era digital.

    Sin embargo, el Rector (Presidente) de Stanford, John Hennessy ha criticado en el periódico Financial Times, precisamente, estos dos elementos, argumentando que los MOOC no deberían ser ni tan abiertos, ni tan masivos. ¿Por qué? 

    Principalmente porque los cursos con más éxito (alojados generalmente en Coursera o edX) han resultado ser demasiado "rigurosos y largos" para atraer y mantener a los estudiantes, lo que implica unas tasas de abandono por curso superiores al 90%.

    John Hennessy aboga por repensar el modelo MOOC. Algunos de los cursos utilizan los mismos materiales que asignaturas presenciales en Stanford o Harvard, y no todos los estudiantes están preparados para seguir al día estas materias. De hecho, la tasa de abandono en alguno de los cursos online "ya en su primera lección" supera el 50%.

    Los MOOC como forma de experimentar.


    Por supuesto, existen posturas contrarias. Andrew Ng, co-fundador de Coursera, cree que las altas tasas de abandono muestran un fenómeno positivo: la experimentación. Aunque no todos estén preparados para superar un curso concreto, sí pueden apuntarse y probar sin ningún tipo de coste ni riesgo. Además, continua en el mismo artículo recogido por Financial Times, una vez superada la primera lección, los alumnos suelen continuar.

    Aun así, Hennessy mantiene la idea de una mejor "segmentación" de los alumnos, de cara a evitar posibles frustraciones y no perjudicar a la dinámica del propio curso, fundamentado en muchas ocasiones en las redes de alumnos o la revisión entre pares.

    A estas alturas del partido, podemos decir que los MOOC son solo una primera aproximación a lo que puede ser en la educación del futuro, integrando clases presenciales con actividades online. De hecho, en respuesta a lo exigido por John Hennessy y otros, están cogiendo fuerza los denominados SPOC, cursos específicos y cerrados para un colectivo concreto de alumnos.

    Todo apunta, por tanto, a que ya sea de forma abierta o cerrada, la metodología MOOC seguirá consolidándose, y por tanto, tanto John Hennessy como Andrew Ng tienen gran parte de razón. Siendo consecuentes con todo lo que se ha escrito en este blog, podemos decir que los MOOC abrieron una nueva etapa educativa, y que en plena fase de crecimiento (no de madurez) comienza a sufrir modificaciones que enriquecen el concepto, que incluso llegan a plantear modelos cerrados.

    Está claro: el futuro se escribe en clave MOOC.

    - Basado en el artículo originalmente escrito en bizjournals.



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  • 06/17/14--00:00: #TeachDoNow

  • #TeachDoNow es el MOOC en lengua inglesa que comienza el próximo 7 de julio de 2014. 
    KQED Education se estrena en esta modalidad de aprendizaje en asociación con National Writing Project y Educator Innovator.

    Esta nueva aventura de aprendizaje está estructurada en una serie de propuestas semanales diseñadas con el objetivo de reflexionar sobre el lado crítico que rodea al uso de los medios en las aulas. La meta que se plantea es promover el aprendizaje y el debate mediante la utilización de herramientas y redes sociales, concretamente Twitter y Google+ como redes principales, aunque también se utilizarán otras como Instagram o Vine, en un intento de que los docentes se conviertan en aprendices y se genere cooperación y comunidad.

    El MOOC arranca con un primer Hangout moderado por los responsables de Educator Innovator, en el que los participantes que asistan en directo podrán interactuar con docentes, expertos y líderes de prestigio mundial en el campo de la educación. Aquellos que no puedan asistir en directo tendrán la grabación a su disposición para visualizarla cuando deseen.

    Entre los ponentes que ya han dado el sí a la invitación de formar parte de las mesas de debate en los Hangouts semanales de #TeachDoNow se encuentran los siguientes, aunque el programa aún no está cerrado, de modo que tanto ponentes como temas a tratar en los Hangouts del MOOC podrán variar hasta su comienzo:

    • ¿Cuáles son las mejores estrategias para acceder al aprendizaje profesional en línea?, con Tina Barseghian, @MindShiftKQED, editora de MindShift; y Meenoo Rami, @MeenooRami, autor de Thrive, 5 Ways to (Re)Invigorate Your Teaching y fundador de #engchat.

    • ¿Cómo podemos utilizar los principios del aprendizaje conectado para promover un aprendizaje del S. XXI?, con Antero García, @anterobot, de la Universidad de Colorado; y Nicole Mirra, @Nicole_Mirra, de UCLA.

    • ¿Cuáles son las mejores herramientas de creación de medios y aprendizaje social para motivar a los estudiantes?,con Amy Burvall,@amyburvall, cocreadora de History for Music Lovers, popular proyecto en YouTube; y Janelle Bence, @janelle, profesora de National Writing Project en New Tech High, Coppell, TX

    • ¿Cómo motivas a los ciudadanos del milenio hacia un diálogo cívico y cómo promueves el compromiso con la comunidad?, con Chris Sloan, @csloan, profesor de National Writing Project en Salt Lake City, UT; Shawn McCusker, @ShawnMcCusker, co-líder de #sschat; y Leah Clapman, @lclap, creadora de PBS NewsHour Student Reporting Labs.

    • ¿Cuáles son tus mayores preocupaciones sobre la seguridad en la red y la ciudadanía digital en un entorno de aprendizaje basado en la web?, con Shelly Terrell, @ShellTerrell, educadora internacional, fundadora de The 30 Goals Challenge for Educators y cofundadora de #edchat; y Rebecca Girard, @TechBioBek, profesora e instigadora Ed Tech de Belmont, CA

    • ¿Cómo gestionas los estudiantes, las tareas, los recursos y la evaluación en un entorno de aprendizaje conectado?, con Troy Hicks, @hickstro, catedrático de inglés en Central Michigan University y autor de Crafting Digital Writing: Composing Texts Across Media and Genres.

    Para comenzar a calentar motores de cara al próximo 7 de julio, ya está abierta la comunidad del MOOC en Google + a la que estás invitado a unirte.


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    En las últimas entradas de este blog se ha hecho eco de las continuas críticas que reciben los MOOC como formato educativo. Quizá la más sangrante se encuentra en el carácter "lucrativo" de muchas plataformas de cursos abiertos, que podría distorsionar la formación y el conocimiento creados según el colectivo anti-mooc. Por otro lado, las tasas de abandono superiores al 90% que existen en las principales plataformas MOOC, tal y como denuncia el presidente de Stanford, y que debiera hacernos pensar sobre la propia metodología MOOC.

    Nuestro punto de vista aquí es bien claro: sí a los MOOC, y sin querer alargarnos más de la cuenta, a ambas críticas se les contestó en su día (pueden verse aquí, y aquí).

    Más allá de estas críticas, donde de verdad debemos pararnos por algunos minutos (quizá más) es en el profundo debate de ¿hacia dónde se dirige la educación?, pero antes debemos plantear una pregunta clave: ¿responde la educación actual a las necesidades de la sociedad?.

    Por supuesto, no seremos nosotros quienes demos respuesta a estas complejas preguntas (lo sentimos), pero si podemos lanzar al aire nuestras "premoniciones": los MOOC no sustituirán a la educación presencial, pero la educación sí caminará de la mano de la metodología abierta y colaborativa que permiten los MOOC, generando espacios de educación transversal, no categorizados por edad sino por conocimiento, basados en conceptos como la gamificación y en el aprendizaje continuo.

    Los MOOC y el aprendizaje continuo: experiencias desde UniMOOC y Udacity.


    Si de algo están sirviendo los MOOC es, precisamente, para establecer un campo de pruebas para llevar a la educación al siguiente nivel. Volvemos a incidir: los MOOC deberían ser proyectos EXPERIMENTALES, donde fueran las propias universidades las que se involucraran en su desarrollo.

    Dentro de esta experimentación, el último avance se encuentra en los llamados itinerarios: educación transversal generada a través de contenido ya generado en las plataformas. ¿Qué quiere decir esto? Que los estudiantes pueden trazar sus propias vías de conocimiento, sin ataduras. Eligen la formación que quieren recibir y obtienen una acreditación o diploma no por cursos o diplomaturas, sino por líneas de conocimiento, y que además se encuentran respaldados por instituciones de prestigio. Es lo que siempre hemos defendido: educación abierta y continua.

    Las dos primeras plataformas en desarrollar este tipo de itinerarios han sido UniMOOC y Udacity. UniMOOC abrió su "itinerario Club-UNESCO" en colaboración con UNESCO España el pasado mes de Abril, acreditando mediante un diploma el "Itinerario en emprendimiento en Empresas Culturales". Este es solo el primero de muchos itinerarios que se crearán en UniMOOC, y que permitirán a los estudiantes a acreditarse por "módulos", y no por cursos.

    Por su parte, Udacity, desde este mes de Junio permite la opción de conseguir "Nanodegrees", en colaboración con AT&T, que sigue la misma lógica de "itinerarios".

    ¿Por qué son tan importantes estas propuestas? 

    Hasta la fecha, los MOOC basaban sus acreditaciones generalmente según cursos completos realizados. Estas iniciativas van un paso más allá, y apuestan de forma casi definitiva por la educación transversal y abierta. Si terminan por consolidarse (como parece ser que ocurrirá), podemos estar hablando del principio de un cambio de mentalidad en el formato de acreditación MOOC, y quizá incluso a nivel universitario.








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    El Departamento para la Innovación y Habilidades de los Negocios de Reino Unido (Departamento oficial) ha publicado un reciente informe sobre las necesidades que debe asumir el gobierno en materia de Educación Futura, en respuesta a las demandas del grupo FELTAG.

    Estas demandas se resumen en la necesidad de inversión, regulación, financiación, enseñanza y empleo. No debemos obviar que estamos ante un escenario cambiante, con un horizonte a medio-largo plazo que podría implicar una revolución casi definitiva en materia de educación. En los próximos años la capacidad de innovación en una economía dependerá, en gran medida, de saber transmitir las necesidades tecnológicas a las nuevas generaciones, y para ello los gobiernos deberán implicarse al 100% con nuevas fórmulas de enseñanza.

    Veamos aquí con detenimiento las demandas enunciadas por el grupo FELTAG al gobierno británico para avanzar con paso firme hacia la educación del futuro.

    Descarga en PDF el archivo.

    1. Inversión.


    La inversión en infraestructura tecnológica es una variable crítica para asegurar la respuesta a los rápido cambios que tienen lugar en la era digital. Todos los procedimientos deben ser ágiles, capaces de adaptarse a los cambios tecnológicos cuando estos se produzcan.

    Para ello, los gobiernos (locales, regionales y nacionales) deben establecer planes y estrategias tecnológicas para la educación, en el que se integren proveedores y empresas que presten servicios innovadores, capaz de mantener al sector educativo en el último escalón tecnológico.

    2. Regulación y financiación.


    La regulación y los modelos de financiación de los centros educativos han resultado ser muy importantes a la hora de poder llevar a cabo innovación en materia educativa desde los propios colegios e institutos. 

    Si estamos hablando de nuevas fórmulas de educación, la regulación y formas de financiación también deberían cambiar, al menos, para poder permitir a los centros optimizar sus recursos de cara a potenciar los resultados de la enseñanza en sus aulas. Esto podría incluir la incorporación de nuevas soluciones digitales para la docencia o evaluación. Gracias a estas fórmulas que permitirían el análisis de datos, la financiación podría dejar de tratarse en función de la "presencia" en las aulas, y regirse por la "capacidad de enseñanza".

    3. Enseñanza y empleo.


    Pero quizá la parte más importante de habilitar nuevas fórmulas de enseñanza reside en los actuales problemas para encontrar empleo por parte de los recién licenciados o graduados. Prácticamente todos los consultados por FELTAG coinciden en la necesidad de invertir en la educación para mejorar la enseñanza tecnológica en todos los niveles, desde alumnos hasta los propios profesores, pero también los profesionales de las empresas, reguladores, personas del gobierno...

    Comprender la importancia de la innovación en las economías, y saber lidiar con las nuevas tecnologías pueden ser dos pilares básicos para aventurar un crecimiento sostenible de un país, que refuerce la necesidad de empleo cualificado y la competitividad internacional.

    Una breve reflexión.


    Las necesidades transmitidas por FELTAG al gobierno británico son importantes desde diferentes puntos de vista: para empezar, porque proponen la mejora sistemática del sistema educativo con un fin claro: mejorar la situación económica, laboral y, por tanto social, del país con una idea fija: la importancia de la innovación y cómo la educación debe guiarse por esta máxima.

    Otro punto interesante es que el gobierno británico se toma en serio estas demandas respondiendo, una a una, a las peticiones. En muchos casos se argumenta que ya se está trabajando en dica materia (aunque por los resultados podríamos concluir que no se ha acelerado lo suficiente, o que no ha tenido resultados), sin embargo, en otras dan la razón a los creadores del informe, y asumen un compromiso para sacar adelante la propuesta.

    Esta implicación es vital para abordar el futuro con garantías, y más cuando estos pasos se están dando con la respuesta positiva de forma previa de la sociedad, que ya experimenta con las nuevas fórmulas educativas digitales.

    Veremos en qué acaban todas estas proclamas, pero al menos es de agradecer que el gobierno de Reino Unido escuche a los expertos y a la sociedad en materia de educación futura.

    ¿Y tú qué opinas? ¿Hacia dónde se dirige la educación del futuro? ¿Se están dando los pasos necesarios en tu país para abordar con éxito los cambios sociales y tecnológicos del mañana?



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  • 06/20/14--00:30: Crea un MOOC con Google.
  • Desde hace fechas recientes, Google ha creado su espacio para enseñar a crear un MOOC empleando Google Course Builder, la plataforma utilizada de forma pionera a nivel mundial por UniMOOC, y que sigue consolidándose como una apuesta muy seria en la educación abierta.

    Cualquier profesor que quiera crear contenidos online para sus asignaturas, o adentrarse en la aventura de la educación abierta, puede hacerlo siguiendo los pasos que se indican en esta web.





    En definitiva, gracias a la web de Google Online Education podrás planificar y crear tu propio curso.
    Además podrás ver dos ejemplos de cursos destacados por Google que aplican la plataforma, uno en inglés, y otro en español, para que veas cómo puede ser tu resultado final.

    - Educational Robots for Absolute Beginners, desarrollado por la Rowan University.
    - Sectores Estratégicos en Clave Digital, desarrollado por UniMOOC.



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    La enseñanza en línea se está consolidando ya no solo como una manera rápida y sencilla de conseguir títulos superiores, sino como un mecanismo inigualable para acceder a fuentes de conocimiento de calidad. Los MOOC han tenido un gran papel en esta transformación, con una democratización de la educación sin precedentes, y la participación de las principales universidades, como Stanford, Harvard o el MIT en su desarrollo.

    Pero no todo consiste en tener buenos materiales o profesores, ni contar con una institución de primer nivel como soporte. Tampoco es todo una cuestión de tecnología, ni siquiera de metodología. De hecho, los MOOC están siendo fuertemente criticados no por falta de calidad, sino por no saber conectar con los estudiantes, lo que se transmite en unas tasas de abandono que superan el 90%.

    El éxito de los cursos en línea tiene que ver con factores comunes como "una buena enseñanza" o una "buena organización", que también pueden encontrarse en los cursos tradicionales, aunque adaptadas al entorno on line. A continuación os dejamos "seis claves para crear un buen curso en línea", originalmente expuestos en ecampusnews.com.

    6 claves para crear un buen curso en línea.

    1. Orientación del curso a habilidades útiles.

    Los estudiantes generalmente combinan los cursos en línea con otros tipos de formación o actividad, por lo que deben ver en nuestro MOOC ciertas habilidades que le permitan mejorar en su día a día. Nadie quiere perder el tiempo, y menos en su tiempo libre, por lo que la complementariedad con otros campos debe ser muy clara.

    Esta explicación parece estar detrás del éxito del curso "Análisis de Datos e Inferencia Estadística" de la Universidad de Duke, con más de 85.000 estudiantes. Los alumnos entendían que se trataban de habilidades útiles, y esperaban formarse en un área de relevancia dentro de su campo académico.

    2. Organización por objetivos de aprendizaje.

    La organización en objetivos de aprendizaje es fundamental y las instrucciones claras sobre el funcionamiento del curso son fundamentales. Cuanta más información tengan los estudiantes sobre las tareas a realizar, el tiempo que les va a llevar, y los logros a conseguir, mucho mejor. Además, evitarás una alta tasa de abandono.

    3. El conocimiento no solo está en el vídeo.

    Cuanta más variedad de materiales en un curso, mejor. El vídeo se ha convertido en la principal referencia para transmitir el conocimiento de los profesores a los alumnos, es cierto, pero debe de acompañarse de otra serie de materiales y actividades: desde documentos de texto, hasta videoconferencias.

    Sin embargo, debemos ser conscientes de que no se puede sobrecargar de trabajo a los alumnos. Una opción es crear materiales obligatorios y otros opcionales que refuercen las lecciones.

    4. Haz de la educación un asunto colaborativo.

    Una de las mayores ventajas del mundo virtual es la capacidad de generar comunidades a nivel global a través de foros en línea, tutorías, trabajos colaborativos, etc.

    No debemos plantear la educación en línea como algo individual, sino como un proceso de aprendizaje en red, donde todos los participantes deben tener participación. Existen multitud de tecnologías y técnicas para ello, es solo una cuestión de explorar cuál se adapta mejor a nuestro curso.

    5. Los estudiantes deben tener libertad.

    De nada sirve apretar a un estudiante que, de entrada, no tiene la obligación de asistir a clase ni conseguir el título. Los MOOC se han planteado como educación complementaria, en la que el estudiante debería tener la oportunidad de elegir sus decisiones y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

    La creación de itinerarios y el planteamiento de educación de manera transversal parecen la mejor apuesta en términos de educación continua.

    6. Cuida el estilo.

    El estilo es la clave. El término "usabilidad" debe ser nuestra guía, teniendo que cuidar desde el nombre del título hasta el número de clicks para acceder a las lecciones.

    Según Udemy, los cursos deben caracterizarse por tres elementos: cortos, descriptivos, y con garra. ¿Qué curso te resulta más llamativo: "Aprende todos los secretos de la programación en HTML", o "Aprende HTML"?

    La navegación también es vital, y es recomendable incluso hacer test para descubrir si todo va bien. A veces, lo que un programador da por hecho, para el usuario no tiene sentido alguno, o se antoja complejo. Los cursos deben revisarse por varias personas, no solo del equipo, sino por usuarios externos.

    Esperamos que con estos consejos, y con los que ya expusimos aquí hace algunos meses (siete pasos para crear un MOOC de éxito), consigas superar todas tus expectativas.


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    Ya comentábamos hace casi un año la apuesta de las empresas por la formación de los trabajadores vía MOOC, mucho más efectiva que recurrir a congresos o seminarios, u otro tipo de cursos a distancia.

    Netflix, Zappos o Google son algunas de las empresas que ya han apostado por esta forma de educación entre sus trabajadores, que permite un seguimiento completo de las tareas realizadas por los empleados, sistemas de comunicación de redes a nivel mundial, y una forma ágil y amena de aprender.

    En este caso hay que diferenciar dos tipos de educación con la metodología MOOC: cursos orientados a todo el mundo (los conocidos MOOC) creados por empresas como Google o AT&T y alojados en plataformas como Udacity; y los SPOC (o MOOC cerrados y privados) para los trabajadores de una empresa de forma exclusiva.

    Precisamente, Starbucks ha sido notica estos días por la creación de SPOC. La mayor multinacional de cafeterías del planeta ofrecerá educación gratuita para cientos de miles de empleados de su cadena, gracias a un singular acuerdo con la Arizona State University. El programa estará abierto a más de cien mil trabajadores estadounidenses, con diferentes cursos que tendrán una duración de 20 horas semanales. Los trabajadores, incluso, podrían sacar su titulo de bachiller mediante este acuerdo, de forma completamente gratuita.

    Para los directivos de Starbucks en Estados Unidos, se trata de un acuerdo único, que dará a su firma una mayor reputación y mejor servicio, gracias a la preparación de sus empleados. Además, supone una oportunidad para aquellos que no cuentan con el tiempo o los medios para obtener un certificado oficial, y que ya se encuentran inmersos en el mundo laboral.

    No cabe dudad de que este acuerdo será el primero de muchos en este ámbito. Las universidades y las empresas buscarán cada vez más complementariedad buscando una mejor preparación de los trabajadores, capaces de diferenciar sus productos/servicios del resto. Al mismo tiempo se ofrece a los estudiantes cursos que son demandados las empresas, y por tanto con una previsible mayor salida profesional.

    Por tanto, los MOOC parecen ser el marco idóneo para este tipo de acuerdos. No podemos negar la existencia justificada de protestas ante la participación de empresas privadas en la formación. Sin un cierto control, podría ocurrir que la enseñanza de las artes y las ciencias quedara condicionada hacia un único fin, servir a los mercados, perdiéndose aquellas ramas menos "productivas". 

    Los MOOC, sin embargo, encarnan la llamada "formación continua", y suponen el contrapunto a la educación universitaria, con una clara orientación laboral. Podemos adelantar, por tanto, que de las sinergias que vendrán entre ambas instituciones (empresas y universidades), los MOOC cogerán un nuevo impulso, vital para reconducir la formación hacia el mercado laboral.




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     TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
    Conjunto de dispositivos, herramientas,

    soportes y canales para la gestión,

    tratamiento, acceso, y distribución

    de la información basada en la codificación

    digital y el empleo de la electrónica y

    óptica de las comunidades.


    Adell (1998)


    Al hablar de Tecnología Educativa, de inmediato la mente se va al siglo XXI, al uso de videos, hipertextos, Internet, Programas Multimedia, etcétera.


    Sin embargo la tecnología en la educación no comienza con los procesadores de textos, las páginas electrónicas, los programas informáticos; ésta va de la mano con la educación así como la evolución del hombre y  las necesidades educativas.


    Cabero (2001) menciona que existen 5 momentos del desarrollo de la tecnología en la educación y son:


    1.     Prehistoria

    2.     Incorporación al contexto escolar de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de las masas.

    3.     Introducción de la psicología conductista en el proceso enseñanza – aprendizaje y la configuración de la tecnología instruccional.

    4.     Introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación

    5.     Nuevas orientaciones surgidas como consecuencia  de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.
    Incorporando la información anterior con Saetler (1991) se enmarca a la tecnología desde los SOFISTAS (en donde Cabero menciona a la prehistoria). Los Sofistas de acuerdo con Saetler son los precursores de la tecnología educativa ya que se preguntaban por la percepción del conocimiento, la motivación, las diferencias individuales y la evaluación del alumno.

    Siguiendo con Saetler, se enmarca a Comenio (1592-1670) en donde el reclama el uso de materiales más amplios que los verbales;

    Campanella (1568-1639) promueve el uso de las imágenes en el ámbito educativo.

    Los dos autores anteriores se pueden incorporar  al contexto escolar de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de las masas de Cabero.


    A la introducción de la psicología conductista en el proceso enseñanza – aprendizaje y la configuración de la tecnología instruccional se une


    Rousseau (1712-1778) comienza su trabajo concentrado en el “paidocentrismo” en donde define que el acto instruccional gira en torno al estudiante (lo que actualmente se conoce como la enseñanza por proyectos)

    Para seguir con el cuarto momento de Cabero de la incorporación de la tecnología en la educación se encuentra la 2ª guerra mundial, en donde en E.U.A. se realizan videos y materiales de enseñanza para los militares.


    Con el quinto momento de Cabero se habla de lo que se conoce en la actualidad el uso de Internet, de los MOOCs, de hipertextos e hipermedia, etcétera.


    Para finalizar, cabe señalar que es importante reconocer que la tecnología educativa contempla los objetivos, los medios, los docentes y alumnos pero también considera el proceso enseñanza – aprendizaje. El docente debe estar consciente que se debe realizar un plan y un programa para incorporar a la tecnología.



    BIBILOGRAFÍA:


    Cabero; Julio: “Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización”. Universidad de Sevilla


    Dussel, Inés: “Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital”. Fundación Santillana. Buenos Aires.


    EDUTEC; Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 8. 1997


    Fernández Prieto; Manuel “La aplicación de las nuevas tecnologías en la educación”. Universidad Autónoma de Madrid.





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